如何集体备课

如何集体备课
如何集体备课

如何集体备课
（一）初步研究教材,形成有自己思想的第一教案——个案. “走进教室前,我认真备好课了没有?”的确,上课是一个教师要面对学生群体,我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化,一个奇思妙想,一个小小地创造,一个发问,可能给课堂带来一场“革命”,也可能由于我们自己的备课不充分,革了我们自己的“命”,这要求教师必须备好每一节课,来体现新课堂的生命价值.所以,我们在强调集体备课时,要求每个教师必须备好个人的第一教案,来保证集体备课的“生命”意义.对于个案的形成,一般要求每一位教师在研究教材的基础上,弄清所备课的内容在本册,本章节的地位和作用,本节课或本单元的重点,难点和关键,就此设计教学的三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法,教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教材上没有或概要的内容,教师要不要去研究地补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等,带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案.如果没有个人的教学研究,没有个人的思想,依据网络下载,盲目利用他人提供教学资源,套用他人的经验操作教学,那么教师就完全失去了自我,仅依靠集体备课,那他的“生命”将是没有阳光的.所以教师要有自主研究的意识,要有研究功夫、学习功夫,如果不研究,不学习,甚至连自己的个案都没有,何谈融注自己的思想?我们只有认真地钻研教材教法,形成教学设想,带着问题,就能保证集体备课的“生命”. （二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案 在集体备课时,先由主备人说课：即说 课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）.然后由组员发表补充意见,全组讨论,集体商定后确定集体教案.主备人说课是教师集体备课的重要环节,通过说课,组员相互比较,在组内开始有针对性的讨论.可以用提问的方式反问主备人,可以以商榷的形式提出自己的见解,可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法,针对年轻教师的不足提出建议和意见.主备人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对主备教案进行修订,形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案——集体教案.集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中,由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华,对教学相长,对教师的专业成长起着不可忽视的作用.从根本上说教师集体备课是教学生命的载体,是教学质量的生命,所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见,而要有自己的思想.要以敢说“不”的勇气,发表自己的见解（敢于对名师说“不”,敢于对同事说“不”,敢于对自己说“不”）.只要敢于坚持自己的观点,敢于对别人的不足提出问题,在思想上真正地交锋碰撞,打破权威崇拜,集体备课才有存在的价值.所以在交锋碰撞中,才能使教师进入研究状态,实现互相切磋、互相启迪、相互提升.如果不交流,不讨论,交流后没有碰撞,碰撞后及时回避,迷信名师,没有在思想上真正的交锋,又怎么能汲取别人绝妙的创意,领悟他人的教学艺术?又怎么能体味到教学的无穷的乐趣,实现教学生命的意义,实现真正意义上的集体备课?又怎能“善协作,讲奉献”呢?（三）根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案 在集体教案形成后,根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等,对集体教案进行再一次备课修订,形成集众家之长,又兼有自己个性特色的个人教案,并将其应用教学实践,以便更好的促进教学.从一个侧面说,学生是人,他们是学习的主人,教学要以人为本,教师应该是 “促进者”,而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的,教师层次千差万别,因此在教学中,教师要有所“统”,有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试,但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同,以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异,又面临不同的教学对象,所以,我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时,也要保证教学的“百花齐放,百家争鸣”.所以我们每一位教师都从自己和学生的实际出发,对共案进行修改补充,甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,实现共性和个性完美的结合.如果教师的教学都成了一个模式,这不仅违背了教学规律,而且与新课程教学理念背道而驰,以集体教案,作为实施教学的依据,这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平,而且会步入另一种教学极端——思维“复制”,个性“粘贴”,失去自我.所以,我们要有“肯钻研,能吃苦”的态度,使自己的个性得以全面的发展,以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台.（四）在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案. 苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司,给每一位教师办一份保险,如果老师坚持写课后反思,几年后还没有成名,他将负责全额赔尝,这说明课后反思的重要作用.在特色教案的课堂实践中,教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证,对其成败并进行修改、反思,并且撰写“教后感”后,同组进行交流、归纳、整理、订正,作为下一轮的集体备课的参考资料.因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备,而是作为教师对自己教学认识,教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录,也是教师完善教学理论水平的宝库.在实践中,“生命课堂”一旦实施,可能会有许多可变因素,都会对原有的教学设计提出挑战,因此我们就得对于自己的教学观念,教学行为,课堂上的应变能力进行重新思考,对于学生的表现,自己的教学成败进行理性分析,通过反思,体会,感悟,就可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领.反之,集体备课的内涵被异化背景下,缺失了反思教学行为环节,又何言教师教学理论的成熟与提升呢?小结：集体备课的基本流程：熟悉教材 提出问题———→中心发言把握重点——→共同研讨 解决问题———→形成预案分发教师——→结合实际 二次备课———→课堂实施 信息反馈——→教后反思 理论提升