教育论文：科学设计课堂提问，构建和谐理性的教学环境

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科学设计课堂提问，构建和谐理性的教学环境正文：
科学设计课堂提问，构建和谐理性的教学环境

什么是课堂提问？它有哪些方式方法？对教与学有什么作用？

课堂提问是指对学生的学习进行监督检查展示评价的一种教学方式。它可以分好多种类：结果提问，过程提问，检查性提问，即时性提问，成果展示型（肯定鼓励性），暴露问题型（批评激励）

课堂提问的方式方法很多，但是目的非常明确，那就是促进和改善学生的学习，正确科学恰当的课堂提问其实是一种学习评价，至少伴随着相应的学习评价，不仅仅对学生当前的学习非常重要，甚至对其一生都具有深远的意义。

问题是数学的心脏，课堂提问是课堂教学的核心，是课堂互动的纽带，班级授课制的教学方式下，课堂提问更能发挥出其优势，鼓励竞争，尊重创新，倡导探索，都有重要意义

课堂提问不仅仅是一种即时性评价，他一般与当前的数学教学相结合，课堂提问的种类也很多，有作业检查提问，有讲课进程中的互动式提问，有表扬鼓励的评价，还要有批评激励的提问，表扬和批评都要恰如其分，表扬要指明学生的优点，批评要指出学生的错误和改进意见，表扬要肯定要推广，批评要充满善意和期待。课堂提问不仅仅要体现人与人之间的合作探究，人与人之间和谐共生，更要体现学生与当前学科知识能力之间和谐，提问必须有利于当前所学内容，更要着眼于学生的长远发展

课堂提问要有挑战性、权威性，但也不排斥平庸问题基本内容，后者对提高中下学生的兴趣和信心是必不可少的，这不仅需要科学的方式方法，老师的学术水平也相当重要，所以老师个人要不断进取，提高自己的学术水平，赢得学生的信赖，老师不仅要有相应的智商，更要有较高的情商，要与人为善，要善解人意，还要了解学生，既要将挑战性问题抛给那些优秀的学生，还要将基本内容常规问题让给中差的学生。

课堂提问并不是老师提出问题学生回答这种单向的交流方式，它是一种多向的交互的渐进式的交流探索形式，首先问题不一定非要老师提出，来自学生的问题更真实、更有研究价值，能让学生提出有价值的问题是教学的最高境界

课堂提问不应该成为老师和一名学生的一问一答。经常看到一些老师在课堂上一节课提问20多名学生，但都是一对一的，也就是说当这名学生回答问题时，其他学生是没有责任的，因为“老师没提问我，他回答完后也不需要我做什么”，学生回答完后，老师自己进行评价对还是错。这样的提问看似很多，实际上参与度是很低的，也就是那20多个学生每个人认真地研究了一个问题，课堂容量W=20，尽管这20多个问题可能个个精彩。其实有些问题不一定让一个学生一讲到底，可以根据情况及时换人，而且在问题完成后，一般不应该老师评价，要把评价的机会和权力交给学生，这样一来，因为每个学生都有评价的义务，所以当别人回答讲解问题的时候，他就必须认真倾听和思考。这样一来课堂容量能够就变成了W=20（问题数）乘以50（班级人数）=1000，放大了50倍

课堂提问的时候，老师不能提出问题就完事，要关注问题的进展情况和全体学生的反应，要保驾护航，要与人为善，当学生进展顺利的时候，要及时肯定强化。但学生遇到困难的时候，要给与必要的提示和帮助，不能回答错误，就马上批评或者让学生坐下，要发动全体学生帮助其完成，因为问题的完成是一个循序渐进逐步完善的过程。

要更新观念：第一，很多问题不是一下就能探索清楚的；第二，不要轻易的简单的评价对还是错，百分之百的对或者错是很少的，尤其是对学生错误的评价，一定要慎重，因为他的回答不一定完全错误，老师（也可以是其他学生）要纠正他的错误，但更应发展他的正确的东西，因为错误也是一种重要的学习成果，正确的东西往往是在错误的基础上发展起来的。第三，学生回答问题的时候，老师要给以充分的尊重，要倾耳聆听，而且要使全班学生都这样，形成尊重他人、合作探究、尊重创新的良好的课堂文化.教育学论文