教育论文：让扑克牌成为解学生计算能力弱化的应对策略[1]

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让扑克牌成为解学生计算能力弱化的应对策略正文：
一、课题提出的背景及意义

现象一：我校所在地区（瑶山）“乡村文化”有一大特色─赌博。有话说道：瑶山什么都缺，就是不缺钱；瑶山人什么都不会，就是会赌博。从三、五岁小孩到六、七十岁老人都会“弄几把”，输赢上万甚至百万。足见这一社会现象在该地区的普及程度。

现象二：通过对我校一至四年级素质测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。口算得满分率不超过35%，每个班均有2─3个学生口算零能力（班级人数27人左右），口算题学生普遍习惯性“打起草稿”。一张试卷通过计算得分约占70%，学生均扣5—15分。

在新课改、新理念下，“乐教”和“乐学”是我们当教师的共同追求，带领学生玩中学、学中玩，在玩乐中迎接成功，是我们追求的目标。在低年级数学教学活动中，扑克牌这一曾经被认为仅仅是娱乐的工具却能够有效提高学生的识数、计算能力、激发学习兴趣、陶冶学生情操、启迪学生智慧。

二、原因分析

1、课前：教师把握新旧教材编排上存在着“过渡层” 知识“盲区”

原教材，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的5分钟左右的基本训练，课后练习及课堂作业本中也包含一定量的习题进行巩固，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。课改后，教学安排一般直接由情境导入。不同的教师在情境的创设与教学的实际调控上还存在着一定的差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学目标难以达成。原版教材在计算的教学中很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，安排有多个例题，逐一落实知识难点，学生整体掌握情况不错。而新教材尽管在练习题的编组上更具包容性，各种题型的题目在习题中都有体现，例题后的试一试和练一练常常与例题有着变化，在同一组题目中编着不同难易程度的题目，不少教师在设计教学的时候挖掘不够深，在安排练习时也缺乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，这也导致课堂教学效率不高。
2、课中：教师运用新旧教学方法上存在着认识“误区”。

不少教师忽略研究，片面追求热闹，滥用小组合作学习，许多浮表的所谓合作占用了课堂许多宝贵的教学时间，相反对于计算算理的理解与分析却明显用功不够，缺少算理阐释（这与考试有关联，教师更愿意把时间放在技能的训练上，这更易操作，短期效果会更好），缺乏练习达成，影响了计算的正确率。部分教师对算法多样化的理解存在误区，片面地认为形式上的越多越好。 “算法多样化” 其实是基于原先的计算教学“方法单一，忽略学生的发展”等问题提出来的，它着力于学生的创新思维与个性品质的培养，着眼于让学生经历探索计算算理的过程。实际教学时教师应通过练习、比较，帮助学生理解并把握隐含在多样解法内的共同特性，这些共有的特性是后续知识学习所需要的本质的解题策略，也就是我们所谓的“最优化”策略，这样学生才能得到纵向发展。
3、课后：农村孩子家长与学校存在着教育观念“断层”。

农村孩子的家长素质和城里家长存在着差异。城里的孩子一放学回家家长都会督促学生完成作业，还会让孩子做同步练习以巩固当天的知识。而农村家长对孩子学业的监督不力，指导也不得法，要么听之任之，放任不管，要么打一顿，骂一通。而这种求全责备必然会挫伤学生的学习热情，影响学生的学习情绪，使学生的学习热情受到影响，必然会引起“多米诺效应”，影响到小学数学课堂教学的有效性，也给学生的全面发展留下阴霾。

三、解决办法

美国心理学家布鲁纳说过；“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”扑克牌是提高学生计算能力的有效手段，是点燃学生心灵的兴趣之火。一堂课开始时用扑克导入新课，能激起孩子们学习的热情，充分调动他们的积极性，让学生一开始就进入最佳的学习状态。课堂中扑克牌游戏可以调动学生的注意力，有利于解除学生对计算的烦躁感。心理学表明，临下课前5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散，学习处于被动状态。这时，扑克牌游戏能再度唤起学生主动参与活动的激情，学生在欢声笑语中巩固知识，产生意犹未尽的感觉。这时的学生兴趣盎然，快乐代替了疲劳。
(一)系统整理一至二年级知识模块，扑克牌与之建立对应的学习法。（三至四年级同理）
准备材料：准备一副扑克牌，除去其中的大小王和花牌（保留A，代表数字1）洗好牌，保持自然顺序。准备一块表，一把直尺。

操作规则：成立2人或4人学习合作小组，每天记录成绩；也可与爸爸妈妈或其他家庭成员比赛，对胜出者实施奖励。

实施方式与达成目标：

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