教育论文：初中数学研究性学习[1]

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初中数学研究性学习正文：
初中数学研究性学习

下面谈谈本人在课堂教学中开展研究性学习的教学设计和方法指导。

（一）创设探索问题的情境

创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究性学习的教学特征之一。教师根据教材的特点，结合课堂的实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。例如在圆这一章节的教学时，我曾这样设计问题的情境：

有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖何处？请你画一画，说一说。

问题的提出，引起了学生的讨论和猜测。接下来很自然得到：此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心上。但该圆的圆心的位置如何确定呢？教师的追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究的欲望被激发，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去看教材。

问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，要既能激发学生的学习兴趣，又具有接受性、障碍性和探索性。

（二）培养合作学习、合作探究

合作探究是由师生在多项合作中进行探究，合作是形式和手段，让学生主动地探究问题，解决问题是目的。根据初中生的特点，合作学习，合作探究的恰当的形式是课堂讨论。就是在教师的主导下，师生围绕一个主题（即本节课的课题，通常由一个或一组尝试性问题体现出来）开展讨论。可以个人准备、自由发言，也可以分组讨论、准备、派代表发言，也可以分配指定人“主讲”，大家进行评论质疑。在这样的课堂上，教师着重挖掘数学自身的规律，用于启迪学生思维，挖掘数学美的因素，使数学富于情趣，富于激励性。师生共同参与，安排好每项教学措施，每个教学环节，都是给学生创造一种情境，一种动手、动脑、动口的机会，让他们在简化的、理想的形式下，亲历知识的生长过程。在这个意义下，课本是剧本，学生是演员，教师是导演。在这样的课堂上，洋溢着宽松和谐的气氛，探索进取的气氛，不同见解的争论质疑，多种信息的传送反馈。学生在“知识市场”上吸取知识，交流见解，提高能力，增长才干。

例如在数学第七册“角的度量中”，我先请同学们试着量

∠AOB的度数。让学生分组进行实践操作后，相互交流度量

方法。由于我出示的角不是水平放置的，因此方法比较多。

在各组代表发言后，由其他同学自主认同或者反对，教师适

时追问有关问题，最后师生共同归纳出方法：“点点重合、边线重合、看位置。”这样的教学体现了教师与学生为主体。

在这个过程中，教师不能替代学生

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做所有的事，也不可无目的地放任学生合作探究。应及时给予方法指导，进行活动调控，保证学生始终有目的地进行合作探究活动，从而每个人都能参与其间。
（三）动手操作，实践探索

动手操作是以个人或小组为单位进行探究，学生根据创设的问题情境，通过动手操作探究数学问题，获取数学结论，理解教学知识的一种方法。研究性学习在很多情况下，均需要学生在实践中探索，在动手中尝试。通过画图、测量、实验、操作、查阅资料、搜集信息、剪、拼等活动，学生不仅主动地获取了知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。通过动手实践，有利于发展学生个性，实现不同的人在数学上得到不同的发展。让“数学差生”有所收获，数学优秀生有更广阔的思维空间，促进学生养成主动思考的习惯，发展创新精神，良好的情感和态度。

例如在初一数学教学时，我要同学们收集有关0的资料，在课堂上交流进行学习；又如问题：长2个单位，宽1个单位的砖若干块，现要砌成了3个单位，宽4个单位的矩形墙，你有多少种不同的砌法？在课上设计并汇总；课上用长方体实物切出各种图形的动手操作；太阳光照物体影子的形状的实际观 和理论画图等教学。

开展动手实践，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（四）确定研究性学习的生成性

在研究性学习教学过程中，必须注重活动前的精心设计，更注重教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”，“生成性主题”的价值。对每一个研究性学习都要有主体的规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计。对“研究性学习”整体规划和周密设计不是限制其教育学论文