教育论文：DJP导学讲评式教学

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导学讲评式教学（简称为DJP）对于数学学习水平较高的

导学讲评式教学（简称为DJP）对于数学学习水平较高的学生与数学学习水平较低的学生所产生的积极性影响类似吗？为什么？

我认为导学讲评式教学对于数学学习水平较高的学生与数学学习水平较低的学生所产生的积极性影响是相同的.我从DJP的三个环节来说明一下原因学环节1学案导学.教师首先把学案发给学生，明确学习目标，教师提出如何根据学案自主学习本节内容的一些要求。学生在学案的引导和帮助下各自独立地学习，待完成自学内容后，自发地在小组内展开了交流讨论。在学生自学和交流讨论的过程中，教师进行巡回指导并收集学生学习过程中的典型问题（典型错误和典型解法与见解）放在讲评时讲解矫正。学生自学结束时教师把各个组要在全班交流讲解的内容分配给各组，各组派代表将要讲解的内容板书在黑板上.环节2 师生讲解.学生在自己独立思考和组内交流的基础上，充分展示和表达自己对知识意义的理解和见解，这与传统课堂上那种听课、回答老师提问的学习相比有质的区别。由于学生要面对全班讲解自己对所学知识的理解，就必须认真自学并进行讲解前的加工改造、归纳整理，因此，这时学生对知识的学习要主动的多、对知识的理解深刻得多。环节3学生讲解评价.通过学生讲解、质疑以及老师的启发点拨，使学生对学习内容有了更为深入的理解，通过这种现场评析的过程，对学生学习中的错误及时地反馈校正，更正了部分学生的错误做法，充分认识与感受到新知识的重要价值。由此我们可以看出DJP教学是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富和积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高数学文化修养，形成和发展数学品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。教育学论文