教育论文：读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂自己[1]

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读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂自己

2009年8月12日

读懂教材

四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

2 数学思考：直观与抽象（数学化）、模型、推理（归纳、演绎）

2 发现和提出问题、分析和解决问题

2 数学学习习惯：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑

2 数学兴趣、自信心、数学文化价值

2 符合学生的需要——学生的知识基础、学生的经验、学生的困难

2 学生的快乐——一种深层次的快乐：由智力满足带来的快乐，经过努力成功以后的快乐

读懂学生

从哪些方面读懂学生：

学生特点、学生基础、学生需要、学生思路、学生错误、学生情感

“读懂”已有基础、学习困难、学习轨道（学习路径）、学习状况（兴趣、学习方式等）、学习困难（错误）、了解学生的真实想法、寻找合理的原因和生长点、促进学生之间的交流、提供强有力的帮助、学习轨道

读懂课堂

课堂交流有效。新课程理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂交流

u 教师提问——学生回答——教师评价：评价学生知道什么

u 学生的陈述——师生质疑——学生的解释：引发学生之间的思考和交流

（一）激发兴趣

1、联系学生的生活经验

2、引发认知冲突——挑战性

3、多样化呈现材料

4、对学生充满期待

5、展现学习的必要性和好处

（二）激发思考

1、营造思

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读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂自己正文：
考的环境（安全、充满期待）
2、提出有效的问题（提问的艺术）

（三）利用学生的观点

认可：通过重复学生的观点（提高授课清晰度）

修改：用你自己的话，或者用其他学生的话来表达观点（丰富教学）

应用：使用观点进一步分析其他问题（鼓励其他同学投入）

比较：将观点和学生先前表达的或其他学生的想法寻找联系

总结：对所教内容的概述和回顾（加强任务导向）

等待时间

若不提供给他时间和闲暇，从而不能作出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。

尊重和倾听

当学生的想法和教师不一样的时候，首先要尊重，要倾听学生，不要打断。

重复确认

教师要注意的是每位学生是否参与对话。重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。对于教室运作有用的信息应予以增强，干扰或暂不能处理的信息则予以忽略或淡化处理。

捕捉价值

在发挥学生的精彩表现时，我们要注意以下几个方面：

1、重复确认。2、激发交流。3、亲自实践。4、归纳提升。5、激励评价。

总结强化

1、语言强化。2、动作强化。3、物质、标志强化。4、符号强化；板书、动画型。5、活动强化。6、练习强化。

帮助克服困难

如何面对学生的“错误”

——允许“模糊”；不出错反而奇怪。

——注意保护学生的自信心。由纯粹的否定转而采取了更为理解的态度，力图去发现其中的积极成分。（错误也是资源）

——允许学生解释并改正。

——重视学生交流对个人的作用。学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定的过程。教师应注意提供适当的外部环境来促进学生的自我反省和观念冲突（却对自己的错误进行检验）。

——适时的引导：多说几遍，多举几个例子，“借题发挥”。

——慎用齐答和“欢呼”（同意不一定理解）。

——观察和研究（学生可能遇到的困难），深入了解学生错误的原因。

激励评价

教师的评价语言应更多关注学生的学习过程，教师的评价语言应具有建设性（激励，提出改进意见），教师的评价语言应是推动教育学论文