教育论文：对初中数学分层教学的认识与思考[1]

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对初中数学分层教学的认识与思考

昌江县叉河中学 卢云华

摘要：本文对初中数学教学进行"分层教学、分类指导"的教改实验。从分层教学的必要性及可行性、分层教学实施的指导原则，分层教学在初中数学课堂中的运作提出了见解。充分发挥学生的主体意识,明确学习目标,激发学习的兴趣,全面提高学生的素质,使程度不同的学生都有所获、都能完成学习任务,强化了素质教育。

关键词： 分层教学; 分层教学模式 ;指导原则;初中数学

“为了每一个学生的发展” 是基础教育课程改革的核心。而我们的教学中学生的差异性是实实在在存在的。如何在新课程下的数学教学中应对学生的探究能力、思维深度和创造能力的差异，让我们的教学面向全体学生，是所有教师应该面对的课题。随着新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大教师们的喜爱，让我们的学生真正做到了《数学课程标准》上提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

一、分层教学的必要性及可行性

“因材施教”的提法古来有之。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，提高课堂教学的实效性。

因此新课程下的数学教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

二、分层教学实施的指导原则

分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想

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对初中数学分层教学的认识与思考正文：
是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。通过研究学生知识水平、学习态度、潜能的差异，将学生分成三个层次：a层为好的，b层为中等，c层为差的。这个层次划分并不向学生公布，教师只做到心中有数。这样做主要有两个作用：（1）作为组织创新合作小组的依据，引导、支持学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造，养成学生群体协作精神，调动创造潜能。（2）作为教师在课堂中实施针对性分层教学的依据。在学校教学中，我们充分认识到每个学生都具有创新潜能，但因人而异，因此我们要因材施教，通过科学而高效地教育，使学生形成创新素质，并成为某一方面的创新"人才"。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。具体分层教学中应注意下列原则。
1、水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。

2、差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。

3、感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，以帮助学生在分层中感受到成功的喜悦。

4零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。

5、调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导。

6、积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵教育学论文