急需高一化学人教版氯气一节的说课稿及课件

急需高一化学人教版氯气一节的说课稿及课件
急需高一化学人教版氯气一节的说课稿及课件

急需高一化学人教版氯气一节的说课稿及课件
氯气 说课稿
一、教材分析和学生情况分析
1、教材的地位和作用
苏教版高中新课程《化学》专题二是高中化学教材一中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一个专题.从教材体系看,它是初中化学学习的延伸,是学生进入高中系统学习的第一个化学元素,同时引导学生进入对于氧化还原反应的学习.从研究方法看,氯气是典型的非金属,本节学习化学特有的科学方法“结构决定性质,性质影响其存在制备和应用”,对以后研究其它非金属及其分合物具有指导意义.从教育目的看,氯及其化合物在生活、生产上具有广泛的应用,研究它更具有现实意义.
2、教学重点、难点
重点：（1）氯气与水以及碱的反应；
（2）氯离子的检验；
难点：探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用.
3、学生起点能力分析
（1）知识准备：知道氢气、钠、铁能在氧里燃烧；
（2）技能准备：能独立进行简单的实验操作；
（3）态度：好奇心强,但探究意识淡薄,易将科学神化；
4、教学目标的制定
新课程倡导“用教材教”,而非“教教材”.因此,只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育,深入分析和究掘教材内容的认知价值和情意方式,深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等,才能在化学教学设计时确定适合的教学目标.
（1）知识与技能
①能描述氯气的物理性质
②掌握氯气与水以及碱的反应
③知道氯气是一种很活泼的非金属
④通过探究实验,培养分析问题的能力,设计并完成实验的能力
（2）过程与方法
①通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义
②通过观看相像,学会筛选信息进行交流
③经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力.
（3）情感、态度与价值观
①感受舍勤的成就和遗憾,体会质疑是科学研究的重点品质.
②经历人类认识燃烧的三个阶段,体会科学的历史和本质.
③关注氯气泄漏事件,能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断.
二、教法和学法分析
教学方法是以教学目标为导向,以学生情况为依据,以教学内容为基础,以培养学生素养为目的来选择.本节元素化合物知识内容的教学,就不能孤立地死记硬背有关物质的性质,而要突出化学学科以实验为基础的特点,加强对典型反应和现象的感知,注重与社会、生活实际的联系,最终使学生形成“结构决定性质,性质影响其存在、制备和应用”的思维方式,掌握元素化合物知识的内在联系.本人充分挖掘教材的化学史料,采用情景教学的模式,辅以启发讨论和实验探究的教学方法,有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观,同时使所学知识具有良好的迁移性能.
三、教学程序分析
引言：通过舍勒发现并命名的化学元素约占总量的1/4的成就和发现氯气却没能给氯气命名的遗憾形成对比,引起思维上的冲突,“为什么会这样呢?”此时学生被迅速吸引到该节课的教学情景中,从而体会质疑是一种可贵的科学品质.
设计意图：体现化学课程的人文内涵,创设情景,使学生由“景”生“情”,情景交融,教学就会达到事半功倍的效果.
导入新课：“像这样由于受流行观点的束缚而不能发现事物真像的事情,在科学史上时有发生.我们知道氢气,金属钠和铁都能在氧气里燃烧,那么氢气,金属钠、铁以及不活泼的铜能不能在氯气里燃烧?”由实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义,展开新课的学习.讲述人类对燃烧本质认识的三个阶段,得出“科学史就是人类不断消除谬论,发现真实世界的探索过程.在这个过程里,如果能够多一些质疑,少一些盲从,那么人类对燃烧的认识从燃素说到氧化说就不会是漫长的七十年,舍勒也可能由于正确认识氯气而有更多重要的发现.”再次重申质疑的可贵.
设计意图：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势,形成科学的世界观.
探究氯气的性质：
过渡：“那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质?让我们走近氯气,关注液氯泄漏事件.
情景：播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有关报道（从发生到人畜中毒情况）
录像大约有3分钟,放完后大家将有半分钟的时间进行交流,然后请你说出有关氯气的信息.
学生筛选信息进行交流.
难点的突破：
为了引导学生真正成为课堂的主人,在教学过程中要重视学生探究化学知识的经历和获取新化学知识的体验.探究程度的把握对探究信心、兴趣的影响至关重要.探究氯气与水反应的产物,启发讨论产物中的氯元素的形式是氯离子、氯化氢,而产物次氯酸则直接给出,明确探究任务：检验氯离子,测定氯水的酸碱性.氯气与水反应产物是两种酸,然而氯水使PH试纸先变红后裉色,从而使学生产生强烈的思维冲突.在这样的心理状态下,学生的求知欲最旺盛,注意力最集中,思维最活跃.在次氯酸的漂白作用的探究中,完全放手,让学生体验探究的兴趣和成功的喜悦.
应用练习：预防中毒
引入：假如你在液氯泄漏事故现场,你会怎么做.
设计意图：关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力,同时完成知识的梳理.
课后学生活动：
（1）上网进一步了解人类对燃烧本质认识的历程,谈一谈你个人的感受
（2）上网进一步了解江苏淮安液氯泄漏事件,谈一谈你个人的想法及建议
（3）了解国际上使用化学物质进行自来水消毒的情况
设计意图：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题.
四、说课小结
1．对教材内容的处理.
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平,我对教材内容的增有减.
2. 教学策略的选用
（1） 运用了模拟活动,强化学生的生活体验.教材这部分知识所对应的化学现象,学生具有了一定的生活体验,但是缺乏对这种体验的深入思考.因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知,使乱放从学生的生活中来,从学生的思考探究中来,有助于提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识,培养学生的各种能力,也有助于实现理论知识与实际生活的交融.
（2）组织学生探究知识形成新的知识.我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标.也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了从内心上认同这些观点,进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一.
八、结束语
各位领导、老师们,本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以‘教师为主导,学生为主体’,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果.我的说课完毕,谢谢!